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雅行课程
新知∣PISA阅读素养及其测评
2017-04-25 10:15
 为提高同学们和老师们的阅读素养,图书馆一直在为我们提供更有针对性的服务。资源提供方式方面,在2017年1月份推出了“一六六蓝”数字阅览室;环境建设和服务供给方面,在即将到来的新学期,图书馆将分阶段,逐步延伸至楼道、教室、公共空间等。
对于摆放在各处的图书,目前的设想是:
楼道里的图书,通常适合同学们在课余时间自主阅读,且多是浅阅读;
教室里的图书,可以多摆放一些工具书,或者与学科学习相关的书籍,方便同学们的问题查阅式阅读;
图书馆里的图书,大部分可以让同学们借回家,进行经典阅读。
 
期待老师们和同学们提出宝贵的意见和建议!请联系教务管理部陈蕊老师(电子邮件:chenrui@bj166z.cn,办公地点:灯市口校区A座104室)。
 
 
参阅资料
 
PISA(Program for International Student Assessment)(国际学生评估项目的缩写)是一项由经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,OECD)统筹的学生能力国际评估计划。它主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估,测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。
此项评估主要分为3个领域:阅读素养、数学素养及科学素养。针对PISA“阅读素养”方面的知识,教务管理部的老师已经为我们梳理了相关资料。
 

 
PISA阅读素养及其测评
 
PISA定义的“阅读素养”,指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的,对阅读材料(或文本)理解、运用和反思的能力”。
阅读素养测评要求学生通过阅读不同类型的文本,来完成范围较广泛的任务。
任务的范围包括:找到或重新发现特殊的信息,以证实自己对文本的全面理解,解释文本,反思文本的内容和特点等。文本将包括非结构性的散文,以及其他不同类型的文档,如表格、曲线图和图表等。
PISA以三个不同的维度来评估学生的阅读素养:
●阅读不同类型的材料或文本
●学会使用不同情境的文本
●完成不同类型的阅读任务
 
下面是来自“百度”的,较为全面的说明。
1.阅读不同类型的材料或文本
学校对学生阅读能力的评估,往往集中在以文章句子和段落构成的散文类型上,被称为“连续文本”。根据连续文本的内容,以及作者的目的可以分为描述、叙述、说明、论证、指导、附录材料等不同的形式。
另一种文本类型,被称为“非连续文本”的阅读材料,要求学生进行说明、解释和讨论等。这种划分的目的,主要是考虑到学生今后在成人生活中,会经常遇到这种类型的写作文体,而在学校的学习生活中却很少遇到。“非连续文本”包括:数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等等。
2.学会使用不同情境的文本
按照PISA的观点,成人是在特定的“情境”下来阅读文字材料,所以阅读素养测评提供的文本必须具备情境要素。这里所谓的“情境”,主要是指作者的写作意图和用途,而不是文本的背景或条件。
例如,小说、私人信件、传记是为了“个人目的”而使用的,办公文档和公告是为了“公共目的”而使用的,手册、报告是为“职业目的”而使用的,教科书、作业单是为了“教育目的”而使用的。PISA依据“情境”的用途、人员和内容分为四类,即:“为个人应用而阅读”“为公共应用而阅读”“为(今后的)工作应用而阅读”“为教育(继续学习)而阅读”。提出这些差别的主要原因在于,有些人可能对某类情境文本的阅读能力比对另一类要高,测评项目必须包括一个较宽泛领域的阅读材料。
3.完成不同类型的阅读任务
这是“阅读素养”的核心要求。PISA认为,一个高效率的阅读者,必须掌握不同的认知技能。PISA测评并不把问题指向基础性的阅读技能,因为大多数15岁的学生已经具有了初步的阅读能力。通过阅读素养的测试,学生们必须证实,他们能够结合自己的知识结构,熟练地找到或重新发现自己需要的信息,形成对文本的广泛全面的理解,能够解释原因,反思文本的内容和形式,并提出他们自己的观点。
(1)寻找或重新发现自己需要的信息。学生必须将自己需要寻找的信息,与阅读文本中原始(或同义)的信息相联系,以快速得到所需要的结果。这些信息往往处于句子(或段落)中,或隐藏在两个或两个以上的句子(或段落)里。学生需要通过信息的特征、时间、背景等基本元素,迅速找到自己所需要的信息。
(2)形成对文本的广泛全面的理解。对于连续文本,PISA或者要求学生通过认定文章的主题表明他们对文本的理解,或者要求学生描述故事的主要特点或文章的主要观点,确定文本的中心思想等等。问题的答案可能在文本中可以直接找到,而更多的时候,则要求学生在搜寻的过程中联系不同的信息来推断主题。对于非连续文本,则要求学生能够解释并确定文本涉及的范围,写作的目的,并且能够综合文本中的信息。
(3)解释文本中的信息。要求学生加深并扩展他们的理解,结合自己的知识结构,联系阅读文本中提供的不同信息,对信息进行加工处理,从而得出文本中没有明确陈述的结果。有时,也要求学生进一步判断作者的写作意图,掌握事件发生的原因等等。
(4)反思文本的内容。要求学生把在文本中找到的信息与其他的知识相联系,评价阅读文本中提供的观点。与自己原有的知识、想法和经验相连结,综合判断后,进一步提出自己的见解。学生需要运用已有的相关知识,学习如何组织和运用知识。
(5)反思文本的形式。要求学生能够客观地评价文本的适用性,确定或评论文章的结构、风格等基本特征,识别其逻辑组织方式,以及讽刺、幽默等写作方法在文本中的作用等等。思考文本的形式,有利于更准确地理解文本和作者的意图。
 
 
▲内容整理:教务管理部 陈蕊
文中材料编译者为湖北省教育科学研究所叶平。
注:本文摘要为编者所加。
 
 
附:认识PISA
 
 

 
如前文所述,PISA(国际学生评估项目)是一项由经济合作与发展组织统筹的学生能力国际评估计划,主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估,测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。
第一次PISA评估于2000年首次举办,此后每3年举行一次。评估主要分为3个领域:阅读素养、数学素养及科学素养,由这3项组成评估循环核心,在每一个评核周期里,有2/3的时间会对其中一项领域进行深入评估,其他两项则进行综合评测。
PISA会在各个国家中抽取4500到10000名初三(九年级)与高一为主的15岁学生作为测试对象,以测试学生是否能够掌握参与社会所需的知识与技能,因此试题注重于应用及情境化。受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能,针对情境化的问题自行建构答案,因此PISA测试能深入检视学生的基础素养。2004年,有40多个国家的25万名中学生参与了PISA测试,结果显示芬兰学生在测试中名列第一。2010年,中国上海学生参加了第四次PISA测试,并取得阅读、数学、科学素养第一的佳绩,引发外界持续关注。PISA测试的重点是看学生全面参与社会的知识和技能,对学生阅读、数学和科学能力的考察并不限于书本知识,还包括成年人生活中需要的知识和技能。
PISA项目是目前全球最权威的学习素养测试之一,已经有65个国家和地区参与了这一项目。
PISA测试题目由所有参与国家和地区的专家共同出题,是在剔除了那些因经济、文化、宗教等差异,难以实现共同理解,与检测“学生将所学知识应用到生活中的能力”这一测试目的的相关度低,以及在翻译成各种语言后存在歧义的题目后,所形成的国际共同文本。
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